1.1.Thematische Einordnung

1.2. Sachanalyse

• Um welche Sache geht es? Was soll der Schüler lernen?
  Aus aktuellem Anlass (Ostern) trägt die Unterrichtsstunde den Charakter einer Osterhasenprüfung. Dieses Motto soll die ganze Stunde begleiten und endet mit der Prüfungsmedaille für jedes Kind.
  Die Stunde wird in drei Abschnitte gegliedert:
  1. Erwärmung - („Klammerdieb")
  2. Hauptteil - (Riegenwechselbetrieb: Ostereierzielwurf, Osterhasenparcour, Osterhasenumriss, freie Osterhasenwerkstatt)
  3. Abschluss - („Nachbars Garten" mit der Hülse der Toilettenpapierrolle als Wettspiel).
  In der Erwärmung soll das Kreislaufsystem bzw. die Muskulatur und die Gelenke der Schüler be- und entlastet werden. Dazu dient das Wettspiel „Klammerdieb". Hierbei heftet sich jeder Schüler eine Wäscheklammer an das T-Shirt (Ärmel). Beim freien Laufen in der Turnhalle sollen die Kinder so viele Wäscheklammern wie möglich „stehlen" und sich zusätzlich anheften. Das Spiel dauert 2 Minuten, ein Ausscheiden gibt es nicht. Im Anschluss wird ausgewertet, wer die meisten Wäscheklammern besitzt. Nach kurzer Erholung folgt ein zweiter Durchgang mit verkürzter Zeit. Als Motto dient: „Auch Osterhasen müssen sich erwärmen und schnell und vorsichtig sein."
  Im Hauptteil dient ein Riegenwechselbetrieb dem intensiven und abwechslungsreichen Üben. Wichtig ist hier die Abwechslung zwischen intensiven Übungen und Ruhestationen.
  1. „Osterhasenzielwurf" - Bierdeckel müssen zielgenau in Kastendeckel und durch den Sprunghocker geworfen werden.
  2. „Osterhasenparcour" - Zeitungen in ovaler Form, wie Ostereier in der Draufsicht, sollen umlaufen, überlaufen und übersprungen werden. Außerdem sollen sich die Schüler Übungsformen ausdenken.
  3. „Osterhasenumriss" - In dieser Ruheübung soll paarweise mit der Hülse der Toilettenpapierrollen ein Umriss gebaut werden. Dazu legt sich ein Schüler auf den Rücken, der andere stellt um den Körper des Partners die Rollen. Ziel ist es beim Aufstehen keine Rolle umzuwerfen.
  4. „Osterhasenwerkstatt" - Hier steht das freie Üben mit den bereitgestellten Materialien (Zeitungen, Bierdeckel, Toilettenpapierhülsen und Luftballons) zur Auswahl. Dabei ist die Phantasie und die Kreativität der Kinder gefragt.
  Im Schlussteil steht das Medium Toilettenpapierhülse im Vordergrund. Das Spiel „Nachbars Garten" wird dabei mit der Rolle gespielt und trägt Wettkampfcharakter. Es werden zwei Mannschaften gebildet, denen je ein Spielfeld (analog Zweifelderball) gehört. Abgegrenzt wird das Feld durch Langbänke, die auf der Mittellinie stehen. Als hintere Spielfeldbegrenzung dienen ebenfalls Langbänke. Darauf befinden sich Toilettenpapierhülsen (3fache Anzahl der Schüler). Die Kinder stehen sich an der Mittellinie gegenüber. Auf Kommando laufen alle zur Langbank und holen eine Rolle, welche auf die Bank auf der Mittellinie gestellt werden sollen. Danach wird erneut gelaufen, bis alle Rollen auf der Bank stehen. Sieger ist die Mannschaft, die zuerst fertig ist. Im zweiten Durchlauf werden die Rollen in das gegnerische Feld geworfen. Nach drei Minuten wird gezählt, welche Mannschaft die wenigsten Rollen im Feld hat. Diese Mannschaft ist Sieger. Das Motto heißt hier: „Wer ist die schnellste Osterhasenmannschaft?"

• Welche fachwissenschaftlichen Grundlagen sind für den Lerngegenstand bedeutsam?
  In der Fachliteratur existiert zur Zeit noch keine allgemeingültige Definition über Gegenstände (alternative Materialien oder Alltagsobjekte), die entgegen ihres Verwendungszweckes, im Sportunterricht eingesetzt werden können, deren ursprüngliche Funktion jedoch in den unterschiedlichsten Situationen des Alltags liegen. Hiermit sind zum Beispiel Teppichfliesen, Konservendosen, Zeitungspapier, Luftballons etc. gemeint (G.D. Maxin, 1998). Im Rahmen des Sportunterrichtes müssen den Kindern für die Ausbildung ihrer Fähigkeiten und Körperfunktionen viele Möglichkeiten und Gelegenheiten geboten werden, gut geplante und sachgerecht vermittelte Lernerfahrungen zu sammeln. Aus diesem Grund bedarf es einer vielseitigen Gestaltung des Sportunterrichtes, die einerseits von den Bewegungsangeboten, andererseits aber auch von der Auswahl der Medien abhängig ist. So besteht neben den herkömmlichen Sportgeräten auch die Möglichkeit diese durch zusätzliche Gegenstände, die den Lernbereich der Kinder entsprechen, zu erweitern. „Das Kind muss reiche Sinneserfahrungen machen können, indem es mit Spielmaterial und mit Gegenständen der Wirklichkeit hantiert, sie anschaut, abtastet, ihre Funktionen und Koordinationsmöglichkeiten ausprobiert." (Flitner in: Maxin, 1998). Ein wesentlicher Vorteil im Umgang mit Alltagsobjekten liegt darin, dass die Schüler die Möglichkeit erhalten, die im Unterricht erlernten und erfahrenen Inhalte in ihren außerschulischen Freizeitbereich zu übertragen. So können sie weiter üben, ihren Erfahrungsschatz erweitern und die motorischen Grundeigenschaften bedingt dadurch verbessern. Insbesondere die Verwendung von Alltagsobjekten im Sportunterricht eignet sich aufgrund ihrer vielfältigen Variationsmöglichkeiten und ihrer Zweckentfremdung für die Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen, wie Kritikfähigkeit, Kreativität oder Produktivität. Diese Möglichkeit soll in dieser Unterrichtseinheit genutzt werden, da nicht das Erlernen sportmotorischer Fähigkeiten thematisiert ist, vielmehr sollen allgemeine und vielfältige Bewegungsanreize erlangt werden, die eine Entwicklung der fundamentalen Fähigkeiten bewirken. Dem Schüler werden durch die Integration von Alltagsobjekten in den Sportunterricht Formen und Wege aufgezeigt, nicht nur seine Lebenswelt in die Schule einzubringen, sondern auch umgekehrt Schule in den Freizeitbereich zu übertragen und sie somit zu öffnen (Maxin, 1998). Aufgabe dieser Stunde soll weiterhin sein, die Bewegungskoordination mit Alltagsobjekten zu schulen. Auch die Spielerziehung ist ein wesentlicher Bestandteil dieser Einheit. Im Einzelnen werden folgende motorische Grundfertigkeiten verbessert:
  • E - Vervollkommnung der Ausdauer, Schnelligkeit sowie Reaktionsfähigkeit und Orientierungsfähigkeit. Ziel: Erwärmung der Muskulatur
  • H -
    • Station 1: Vervollkommnung der Wurfgenauigkeit und der Differenzierungsfähigkeit.
    • Station 2: Vervollkommnung der Sprungkraft, der Ausdauerfähigkeit, Gewandtheit sowie der Reaktionsfähigkeit, Rhythmusfähigkeit und Orientierungsfähigkeit.
    • Station 3: Vervollkommnung der Gewandtheit sowie der Gleichgewichtsfähigkeit. Diese Station dient außerdem der Erholung.
    • Station 4: Die Vervollkommnung der motorischen Grundfertigkeiten liegt in der Übungsauswahl des Schülers. Hier wird die Phantasie und die Kreativität der Kinder angesprochen.
  • S - Ausdauer und Schnelligkeit (Schnelligkeitsausdauer - bis 2 Minuten) sowie Orientierungsfähigkeit, Reaktionsfähigkeit, Differenzierungsfähigkeit.

• Welche Zugänge zum Lerngegenstand lassen sich nutzen und in welchen Schritten kann die Sache erschlossen werden?
  Kalendarisch bietet sich das Thema „Osterhasenprüfung" gut an. Durch die Benennung des Zieles (Medaille für alle fleißigen Osterhasen) sind die Kinder von Anfang an motiviert. Das Spiel „Klammerdieb" soll die Kinder erwärmen und gleichzeitig ein alternatives Material einbeziehen. Der Stationsbetrieb beinhaltet Abwechslung, Anspannung und Entspannung. Dabei werden verschiedene Materialien verwendet. Das abschließende Spiel „Nachbars Garten" soll einen freudvollen Abschluss schaffen und die Toilettenpapierhülse als Material zum Inhalt haben.

• Welche Tätigkeiten muss der Schüler ausführen, damit er den Gegenstand richtig erfasst?
  Spielregeln: siehe oben - Um welche Sache geht es?
  Der Schüler muss:
  • Station 1: - zielgenau Werfen; Differenzierung durch Kastendeckel und Sprunghocker,
  • Station 2: - einen Zeitungsparcour umlaufen, überlaufen, überspringen und sich eine weitere Variante ausdenken,
  • Station 3: - ruhig liegen bzw. einen Körperumrisses mit Rollen bauen und aufstehen ohne die Rollen umzuwerfen,
  • Station 4: - kreativ sein und sich Varianten des Umgangs mit den Materialien ausdenken.

• Unter welchen Aspekten (Lehrplanaussagen) soll die Sache gesehen werden?
  Folgende Lehrplanzuordnungen aus dem Bereich Spiele und Spielformen lassen sich aufführen:
  • LB 1: Raum und Zeit sowie Spielgeräte erkunden (Spielgeräte erkunden, erproben, variieren),
  • LB 2: Mit und ohne Bällen und anderen Spielgeräten spielerisch üben (Werfen, Treffen, Ausweichen, Laufen)
  • LB 3: Miteinander und gegeneinander spielen (Regelkenntnis, Spielrollen erfassen),
  • LB 4: Sich durch Spiel körperlich und geistig be- und entlasten (Kraft, Ausdauer, und koordinative Fähigkeiten verbessern, fair spielen) (Lehrplan S. 22f.).
  Der Hauptaugenmerk liegt auf dem Lernbereich 1.

• Welche Bedeutung hat die Sache für den Schüler?
  Die Weiterentwicklung der motorischen Grundeigenschaften, wie Gewandtheit, Geschicklichkeit, Ausdauer, Sprungkraft, Zielgenauigkeit tragen zur Persönlichkeitsbildung bei. Die Bewegungsbedürfnisse der Kinder werden befriedigt. Dem Schüler werden vielfältige Bewegungsanreize gegeben, die er in den Freizeitbereich übertragen soll. Der Schüler soll befähigt werden, auch mit Alltagsobjekten in seiner Freizeit spielerisch und sportlich (Wettkampfcharakter) umzugehen. Die veränderte Kindheit enthält auch Spieldefizite, die ausgeglichen werden sollen.

• Welche fachinternen und fächerübergreifende Zusammenhänge gibt es?
  Beim Montagsgespräch über die sportlichen „Highlights" des vergangenen Wochenendes gibt es eine Verbindung zum Deutschunterricht, dem mündlichen Sprachgebrauch. Angebahnt wird hier, sportliche Höhepunkte zusammenhängend zu erzählen sowie aufmerksam zuzuhören. Eine Verbindung zum Mathematikunterricht besteht beim Abzählen, um vier Übungsgruppen zu erhalten. Außerdem beim Auswerten der Spiele (Wäscheklammern und Rollen zählen). Fachintern gibt es Parallelen zum Stoffgebiet Leichtathletische Übungen (schnell laufen und gehen, Laufen und einbeinig Abspringen, vielfältiges Werfen, gemeinsam wetteifern, schnell reagieren) und Turnübungen (vielfältige Bewegungserfahrungen sammeln, den Körper kräftigen). Die Klammerbemerkung benennt die entsprechenden Lernbereiche.

• Welche Schwierigkeiten kann es für den Schüler bei der Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand geben?
  Größte Schwierigkeiten sehe ich im fairen Umgehen miteinander. Schon beim Klammerspiel kann durch grobes Wegnehmen der Klammer Schieben und Schubsen auftreten. Hier könnte es auch zu Stürzen kommen. Weitere Probleme könnten bei der Station 4, der freien Osterhasenwerkstatt auftreten. Nicht alle Kinder sind so kreativ, dass ihnen Übungen einfallen. Dadurch könnte Unruhe entstehen, welche auch die Luftballons verursachen könnten. Da das Spiel „Nachbars Garten" den Kinden unbekannt ist, ist es möglich, dass auch hier Probleme auftreten.

• Wie kann der Lerngegenstand durch Unterrichtsmedien dargestellt werden?
  Die Medien sind in dieser Sportstunde der wichtigste Bestandteil. Dazu gehören:
  • 24 Wäscheklammern für das Spiel „Klammerdieb";
  • St. 1 - 6 Bierdeckel, 1 Kastendeckel, 1 Sprunghocker;
  • St. 2 - 10 oval geschnittene Zeitungen (Ostereierform);
  • St. 3 - 72 Toilettenpapierrollen;
  • St. 3 - 72 Toilettenpapierrollen;
  • Außerdem werden 6 Langbänke benötigt.
  Die Stationen sind mit Stationskarten versehen. 24 Osterhasenmedaillen sind von der Patenklasse (Klasse 3b) angefertigt worden.

1.3. Bedingungsanalyse

2.Lernziele der Unterrichtsstunde

Die Schüler lernen in dieser Stunde

• den spielerischen Umgang mit alternativen Materialien. Dabei sollen die Schüler befähigt werden, solche Spiele in ihren Freizeitbereich zu übertragen.

Weitere Lernziele sind:

• Vervollkommnung der koordinativen Fähigkeiten (Reaktionsfähigkeit, räumliche Orientierungsfähigkeit, Differenzierungsfähigkeit),
• Vervollkommnung der konditionellen Fähigkeiten (Schnelligkeit, Ausdauer, Kraft - Sprungkraft),
• Spielerziehung (Fairness, Spielregeln einhalten, Freude über Sieg, Umgehen mit Niederlagen)

3. Darstellung des Verlaufs

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4. Begründung des Verlaufs

Literatur

• Bucher, Walter: 1000 Spiel- und Übungsformen zum Aufwärmen. Verlag Karl Hofman, 73614 Schorndorf. 7., unveränderte Auflage, 1996.
• Haupt, U. / Schmaus, L. / Winterstetter, S.: Praxis des Sportunterrichts in der Grundschule. Oldenbourg Verlag München, 1987.
• Hirtz, Peter: Koordinative Fähigkeiten im Schulsport. Verlag Volk und Wissen, Berlin, 1985.
• Knappe, Willi / Köhler, Hermann: Unterrichtshilfen Sport. Klasse 1. Verlag Volk und Wissen, Berlin, 1986.
• Maxin, G.D.: Begriffsbestimmung Alltagsobjekte. Quelle Internet Ip: http://server1. nibis.ni.schule.de
• Moritz, Herbert: Unterrichtshilfen Sport Klassen 1 - 3. Verlag Volk und Wissen, Berlin, 1990.
• Lehrplan Grundschule Sport. Klassen 1 - 4. Sächsisches Staatsministerium für Kultus, 1992